Libro EL ABC DE LA TAREA DOCENTE CURRICULUM Y ENSEÑANZA

Índice:

Presentación PRIMERA PARTE Capítulo 1. La construcción social del contenido a enseñar Algunas preguntas iniciales I. CONTENIDOS Y CULTURAS ¿A qué llamamos "contenidos"? ¿Contenido = conocimientos? La cultura ¿Cultura o culturas? Culturas, identidades, especializaciones El contenido a enseñar es el producto de un proceso de selección cultural II. PROCESOS, ACTORES E INSTITUCIONES QUE DETERMINAN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Cultura, poderes y autoridad Campos que intervienen en la producción y la selección político-cultural del contenido a enseñar La división social del trabajo pedagógico "Traducción", "transposición" o "recontextualización": la construcción del mensaje pedagógico "Traduttore, traditore" Textos pedagógicos: currículum y textos escolares La traducción y la interpretación de los docentes: del contenido a enseñar al contenido enseñado III. ALGUNOS PROBLEMAS RELATIVOS A LA SELECCIÓN, LA ORGANIZACIÓN Y LA DISTRIBUCIÓN DEL CONTENIDO A ENSEÑAR La distribución social del contenido Los contenidos básicos y comunes para todos La integración de los contenidos Notas Capítulo 2. La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currículum Para entrar en tema Breve pero significativo recorrido por el diccionario Una acepción dada por el uso: el currículum es una norma oficial escrita Primera concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un modelo de la práctica a. El currículum es un cuerpo organizado de conocimientos b. El currículum es una declaración de objetivos de aprendizaje c. El currículum es un plan integrado para la enseñanza Primera ampliación de la concepción modélica: el currículum es el conjunto de experiencias formativas La perspectiva sociológica: el currículum es una compleja realidad socializadora a. El currículum oculto b. El currículum como articulación de prácticas diversas Segunda concepción desde la perspectiva pedagógica: el currículum es un proyecto práctico de elaboración colectiva ¿Qué significa (cómo "funciona") el currículum en la Argentina? El uso del término "currículum" en este libro Observaciones al concluir el capítulo Notas Capítulo 3. El currículum en la Argentina La regulación del currículum y la tarea docente en la tradición centralista La regulación del currículum y la tarea docente en un modelo descentralizado Breve historia del currículum en la Argentina ¿Qué son los Contenidos Básicos Comunes? ¿Cómo se estructuran los Contenidos Básicos Comunes? Los libros de texto, el Estado y el mercado La institución escolar como nivel de diseño y planificación ¿Qué deberían decidir los equipos docentes en las escuelas? Notas SEGUNDA PARTE Capítulo 4. Comunicación y aprendizaje. La complejidad de la experiencia escolar I. COMUNICACIÓN "¿Por qué los franceses...?" La complejidad del mensaje educativo: siempre se comunica (y se aprende) más de una cosa a la vez II. APRENDIZAJE ¿Qué es aprender? Las teorías sobre el aprendizaje a. Teorías asociacionistas del aprendizaje b. Teorías mediacionales del aprendizaje Las teorías del aprendizaje brindan explicaciones necesarias, pero no suficientes El aprendizaje escolar y las exigencias del aula 1. El aprendizaje escolar es un aprendizaje institucionalizado, regulado 2. El aprendizaje escolar es un aprendizaje descontextualizado 3. El aprendizaje escolar se realiza en un grupo-clase 4. El aprendizaje escolar se produce en una compleja red de comunicación, negociación e intercambios 5. El aprendizaje escolar supone distintos niveles de intercambio 6. El aprendizaje escolar está regulado por las necesidades de "supervivencia", la evaluación y el control 7. El aprendizaje escolar está regulado por las tareas y por las formas de participación que el docente y la escuela proponen Para pensar la enseñanza Notas Capítulo 5. Enseñanza y filosofías de la enseñanza I. LA ENSEÑANZA ¿Qué es la enseñanza? La enseñanza y el aprendizaje La enseñanza como sostén y guía del aprendizaje Cuatro factores presentes en todo proceso de enseñanza El punto de partida de toda enseñanza: la experiencia, la cultura y el saber de los que aprenden La enseñanza se propone construir significados compartidos ¿Métodos o estrategias de enseñanza? Algunas aclaraciones sobre la didáctica y las didácticas II. FILOSOFÍAS DE LA ENSEÑANZA. "LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD TÉCNICA" La enseñanza es ciencia aplicada La enseñanza debe organizarse en función de objetivos precisos El docente es un técnico que resuelve problemas instrumentales Un modelo técnico para analizar la enseñanza Un modelo técnico para organizar la práctica de enseñanza: la Programación Lineal "LA ENSEÑANZA ES UNA ACTIVIDAD ARTÍSTICA Y POLÍTICA" El docente como intérprete, la enseñanza como interpretación El carácter artístico y político de la enseñanza Un modelo para pensar la enseñanza desde una perspectiva artística y política Ideas para finalizar el capítulo Notas Capítulo 6. La planificación de la enseñanza I. ¿PARA QUÉ HACER PLANES EN LA ESCUELA? El significado de los términos en juego Diferentes formas de planificar Los condicionantes de la planificación El primer condicionante de la planificación que realiza el docente es el carácter social e histórico de la situación de enseñanza El segundo condicionante de la planificación que realiza el docente es el carácter complejo de la situación de enseñanza El tercer condicionante de la planificación que realiza el docente se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funcionan en el sistema educativo El carácter público, científico y práctico del diseño de la enseñanza El diseño de la enseñanza debe ser científico/reflexivo El diseño de la enseñanza debe ser práctico El diseño de la enseñanza debe ser público Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza II. UN MODELO BÁSICO Las variables de la planificación de la enseñanza a. Las metas, los objetivos o expectativas de logro b. La selección del/de los contenidos c. La organización y secuenciación del/de los contenido/s d. Las tareas y actividades e. La selección de materiales y recursos f. La participación de los alumnos g. La organización del escenario h. La evaluación de los aprendizajes Reflexiones finales: sobre la diversidad y dificultad de los planes en la enseñanza Notas Capítulo 7. Otras enseñanzas: disciplina, autoridad, convivencia Escenas de la vida cotidiana ¿Por qué hablar de estos temas en este libro? La violencia en la escuela Enseñar es un modo de influir, de ejercer poder Gobierno de los otros y gobierno de sí mismo Las "enseñanzas" de la enseñanza El ejercicio del poder en la escuela y los distintos modos de influir sobre las conductas de las personas a. Los premios b. La vigilancia c. Los castigos Las enseñanzas morales y políticas de la escuela tradicional El género El patriotismo Las buenas costumbres El deber y la obediencia El debilitamiento del orden y los procedimientos tradicionales La construcción de un orden democrático de convivencia en la escuela Algunas ideas prácticas El juego de la autoridad pedagógica: intervención y retirada Notas Capítulo 8. Formas de evaluar ¿Qué es evaluar? La evaluación en la enseñanza Situación 1 Situación 2 Primer modelo: evaluar es medir productos de aprendizaje para calificar a los aprendices Segundo modelo: la evaluación es un juicio complejo acerca del desempeño de los aprendices y las estrategias de enseñanza Dos modos de evaluar, dos tipos de ejercicio del poder Nuevos evaluados, nuevas funciones de la evaluación: tres tipos posibles de funciones ¿La evaluación determina el currículum y la enseñanza? La autonomía de las escuelas y la cuestión de la acreditación Necesidad de renovar la evaluación Notas Capítulo 9. A modo de conclusión Nostálgicos y futuristas Afirmar/transformar la tarea docente Notas Índice temático - alfabético